Luta por uma educação melhor: como a 102ª escola de ensino fundamental promove a integração

Luta por uma educação melhor: como a 102ª escola de ensino fundamental promove a integração

As coisas estão animadas hoje na 102ª escola primária de Dresden. As aulas de alemão como segunda língua (DaZ) já começaram e os 25 alunos com origem migrante estão cheios de energia e motivação. O ambiente na sala de aula é animado, pois a professora pergunta sobre a data e as crianças participam ativamente. O objetivo deste apoio linguístico intensivo é que os alunos sejam integrados em aulas regulares e avaliados após um ano de ensino da língua alemã. Um plano ambicioso, mas que suscita preocupações.

A diretora Kathrin Keßler expressa sua preocupação com a redução da fase de preparação de dois para um ano. Ela salienta que esta circunstância pode ter um impacto negativo nas competências linguísticas dos alunos e, portanto, no seu percurso escolar. As suas opiniões são partilhadas por outros especialistas em educação, como Kathrin Schmidt, da 93ª escola primária, que também questiona a qualidade da integração nas aulas regulares. De acordo com um relatório do IQB publicado recentemente, as coisas parecem boas para os estudantes da Saxónia em matemática, biologia, química e física, mas o desempenho diminuiu drasticamente desde 2018. Os estudantes de famílias de imigrantes, em particular, apresentam desvantagens significativas em termos de competências.

Foco na integração e suporte a idiomas

A geometria e o reconhecimento de formas como triângulos estão no currículo das aulas de alemão. Os professores enfrentam um dilema: como podem avaliar de forma justa os alunos com diferentes competências linguísticas? Uta Hanke, do ensino médio noturno, enfatiza a importância do alemão como língua educacional. Sonja Hannemann, diretora do Ginásio Johannstädter, observa que muitos estudantes inteligentes não conseguem alcançar os resultados desejados devido às suas competências linguísticas limitadas. As preocupações sobre cada vez menos tempo para a formação linguística não são, portanto, infundadas.

Para resolver estes problemas nas escolas, Keßler apela a uma maior integração e a um apoio linguístico específico. Na verdade, a proporção de migrantes nas escolas de Dresden é de cerca de 22%, e na 102ª escola primária cerca de 60% dos alunos necessitam de ensino da língua alemã. Ela também enfatiza a necessidade de uma melhor combinação social na cidade e de mais recursos para “escolas problemáticas”. Estas exigências estão a ser discutidas enquanto a 102ª escola primária recebe fundos do programa Start Opportunities do governo federal, enquanto os subsídios do Estado Livre estão a diminuir.

No contexto destes desafios no panorama educativo, torna-se claro o quão importante é não perder de vista os jovens, independentemente da sua origem. Especialmente numa cidade como Dresden, onde a diversidade de culturas está a aumentar, as escolas e a política devem trabalhar em conjunto para criar oportunidades educativas ideais para todos. Esta discussão continuará relevante e resta saber quais medidas serão tomadas nos próximos meses para atender às necessidades deste grupo de estudantes.