Strijd voor beter onderwijs: hoe de 102e basisschool de integratie bevordert

Strijd voor beter onderwijs: hoe de 102e basisschool de integratie bevordert

Tegenwoordig is het levendig op de 102e basisschool in Dresden. De lessen Duits als tweede taal (DaZ) zijn begonnen en de 25 studenten met een migrantenachtergrond zijn vol gedrevenheid en motivatie. De sfeer in de klas is levendig, de leerkracht vraagt ​​naar de datum en de kinderen doen actief mee. Het doel van deze intensieve taalondersteuning is dat de leerlingen in de reguliere lessen worden geïntegreerd en na een jaar Duits taalonderwijs worden beoordeeld. Een ambitieus plan, maar wel één dat zorgen oproept.

Directeur Kathrin Keßler spreekt haar zorgen uit over de verkorte voorbereidingsfase van twee naar één jaar. Ze wijst erop dat deze omstandigheid een negatief effect kan hebben op de taalvaardigheid van de leerlingen en daarmee op hun schoolloopbaan. Haar mening wordt gedeeld door andere onderwijsexperts, zoals Kathrin Schmidt van de 93e basisschool, die ook vraagtekens zet bij de kwaliteit van de integratie in het reguliere onderwijs. Volgens een onlangs gepubliceerd IQB-rapport ziet het er goed uit voor de Saksische studenten in de wiskunde, biologie, scheikunde en natuurkunde, maar zijn de prestaties sinds 2018 sterk gedaald. Vooral studenten uit immigrantengezinnen vertonen aanzienlijke achterstanden op het gebied van vaardigheden.

Focus op integratie en taalondersteuning

Meetkunde en het herkennen van vormen zoals driehoeken staan ​​op het lesprogramma in de Duitse taallessen. Leraren staan ​​voor een dilemma: hoe kunnen ze leerlingen met verschillende taalvaardigheden eerlijk beoordelen? Uta Hanke van de avondschool benadrukt hoe belangrijk Duits is als onderwijstaal. Sonja Hannemann, hoofd van het Johannstädter Gymnasium, merkt op dat veel intelligente studenten vanwege hun beperkte taalvaardigheid niet de gewenste resultaten kunnen bereiken. De zorgen over steeds minder tijd voor taaltrainingen zijn dus niet ongegrond.

Om deze problemen op scholen aan te pakken, roept Keßler op tot meer integratie en gerichte taalondersteuning. In feite bedraagt ​​het aandeel migranten op de scholen in Dresden ongeveer 22%, en op de 102e basisschool heeft ongeveer 60% van de leerlingen Duits taalonderwijs nodig. Ze benadrukt ook de noodzaak van een betere sociale mix in de stad en meer middelen voor ‘probleemscholen’. Deze eisen worden besproken terwijl de 102e basisschool geld ontvangt uit het Start Opportunities-programma van de federale overheid, terwijl de subsidies van de Vrijstaat afnemen.

In de context van deze uitdagingen in het onderwijslandschap wordt duidelijk hoe belangrijk het is om jongeren, ongeacht hun achtergrond, niet uit het oog te verliezen. Vooral in een stad als Dresden, waar de diversiteit aan culturen toeneemt, moeten scholen en politiek samenwerken om optimale onderwijskansen voor iedereen te creëren. Deze discussie zal relevant blijven en het valt nog te bezien welke maatregelen de komende maanden zullen worden genomen om tegemoet te komen aan de behoeften van deze groep studenten.